社會(huì)公正是否該由教導(dǎo)買單

2014-09-21 11:13 來(lái)源：http://m.sustainablelifeonearth.com/ 閱讀：次

　　近日，清華大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”課題組宣布《中國(guó)高等教育公平狀態(tài)講演（2011）》，10萬(wàn)多個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后的成果顯示，農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生中，獲保送資格的比例為0.3%；非農(nóng)戶口學(xué)生中，有0.8%獲得保送資格。

　　“教育的作用就在于它給人供給了一個(gè)從新發(fā)展的機(jī)遇，給予人他的先賦性因素所不能賦予的東西，就是開(kāi)放、容納、責(zé)任。”史靜寰說(shuō)，越是好的學(xué)校越應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起這樣的責(zé)任，“這些大學(xué)的學(xué)生就更應(yīng)當(dāng)有社會(huì)義務(wù)感，來(lái)保護(hù)社會(huì)公平。教育的作用就是把人放到一個(gè)詳細(xì)的情景中去，越是像北大清華這樣的高校，越要把公平、正義這些理念跟學(xué)生感觸性的貨色聯(lián)合起來(lái)，而教育的積聚性作用是任何其余事物都替換不了的。”

家庭多樣性應(yīng)是教育多樣性的一部門

　　史靜寰的課題組也考察研究了家庭背景對(duì)學(xué)生的影響，“我們發(fā)明來(lái)自管理層家庭的孩子視線更寬闊，但我們也有大批的事例證實(shí)后天的教育給予學(xué)生潛力的刺激”。只管初入大學(xué)的時(shí)候，農(nóng)村的孩子適應(yīng)能力明顯要低一些，但是隨著年級(jí)的進(jìn)步，他們的改良十分明顯。正因?yàn)樗麄儽緛?lái)沒(méi)這么豐碩的閱歷，沒(méi)這么好的背景，大學(xué)教育反而給他的刺激更大，激發(fā)的潛力更多。

　　今年，教育部向貧苦地區(qū)提供了1萬(wàn)個(gè)招生名額，以保證這里的孩子有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入高校。

　　在史靜寰看來(lái)，這是我國(guó)高考招生政策的一個(gè)好的調(diào)劑，“自主招生提供了在絕對(duì)公平的高考軌制之下，用彌補(bǔ)性、摸索性的提拔方式來(lái)增添學(xué)生群體多樣性的可能，而多樣性、差異性可能是更好的狀況”。

通過(guò)教育過(guò)程增進(jìn)社會(huì)公平

　　“但是我們必須意識(shí)到的是，保送生、自主招生等方式，針對(duì)的是高考 ‘一刀切’的弊端，給高校一定自主權(quán)來(lái)選拔學(xué)生。”史靜寰說(shuō)，“從自主招生的初衷來(lái)講，就是要招合適學(xué)校的文明氣氛、培育目的、造就模式的學(xué)生，這些學(xué)生可能是在某些方面存在專長(zhǎng)，也可能是翻新能力更強(qiáng)等，是招生選拔更加多樣性的體現(xiàn)。”

　　無(wú)論是從社會(huì)學(xué)角度還是哲學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，絕對(duì)公平都是不存在的。如何在選拔制度上更完美，可能杜絕社會(huì)不平等的影響，這才是我們更須要關(guān)注的問(wèn)題。

　　“公平問(wèn)題很主要，然而每一個(gè)詳細(xì)的教育環(huán)節(jié)不足以改變那么一個(gè)深入的、宏觀的問(wèn)題。”史靜寰以為，不能把所有的教育問(wèn)題都?xì)w納為公平問(wèn)題，而自主招生不承載去轉(zhuǎn)變?nèi)说募彝コ錾⑸鐣?huì)位置這樣的義務(wù)，“假如僅僅把自主招生看成實(shí)現(xiàn)教育公平的手腕，我感到那是不太適合的。”

　　所有這些數(shù)據(jù)仿佛指向統(tǒng)一個(gè)事實(shí)——在大學(xué)生這些經(jīng)由強(qiáng)力社會(huì)抉擇后的幸存者中，依然體現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)階層、家庭背景等方面的不平等差異。

　　作為中國(guó)高等教育的研究者，該如何認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題？這一現(xiàn)實(shí)又將對(duì)中國(guó)高等教育產(chǎn)生怎么的影響？

　　現(xiàn)在大學(xué)已經(jīng)匆匆轉(zhuǎn)向通過(guò)多樣性選拔保障學(xué)生群體的多樣性。“而事實(shí)上，家庭自身也是豐盛性的一局部。這1萬(wàn)個(gè)名額，就顯著代表了多樣性的一個(gè)視角，這也是公平給予政策方面的一個(gè)提醒。”史靜寰相信，跟著中國(guó)社會(huì)越來(lái)越開(kāi)放，彈性空間大，更多樣性的選拔方式還會(huì)呈現(xiàn)。

　　劉精明指出，教育不公平的問(wèn)題，不同階段有不同的評(píng)估系統(tǒng)，要害是要有參照系：“社會(huì)的現(xiàn)實(shí)是每個(gè)人必需要意識(shí)到的，另外，人的主觀能動(dòng)性、潛力也應(yīng)該要充足認(rèn)識(shí)到。從個(gè)人的懂得上，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不公平存在的長(zhǎng)期性；但是從公共政策的角度一定要緩解因社會(huì)不公引起的社會(huì)抵觸和抵觸。”

　　在任何一個(gè)以中心家庭為主體的社會(huì)里面，代際的傳遞是一種無(wú)法割斷的聯(lián)系。而目前為止，對(duì)不同家庭的孩子上什么樣的大學(xué)、通過(guò)什么樣的方式上大學(xué)，現(xiàn)在這樣的研究還并未幾。劉精明說(shuō)：“社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)起點(diǎn)是促進(jìn)社會(huì)公平，因而，我們?cè)谧餮芯繒r(shí)，會(huì)更關(guān)注那些社會(huì)不公平的景象，會(huì)重點(diǎn)地提出來(lái)探討。”

　　事實(shí)上，無(wú)論在哪個(gè)國(guó)度，教育都是通過(guò)兩個(gè)方面獲得，一個(gè)是個(gè)人的能力，另外一個(gè)是先賦性因素。之所以大家對(duì)先賦性因素比擬關(guān)注，因?yàn)樵诠糯鐣?huì)中，大家對(duì)因?yàn)閭€(gè)人才能的差別而發(fā)生的不平等是能夠接收的。而先賦性因素的不平等，家庭條件、環(huán)境的差異，我們會(huì)認(rèn)為是一種不公平。

　　“我們看到這么多教育的問(wèn)題，實(shí)際上出問(wèn)題的是社會(huì)，而不是教育本身。”劉精明說(shuō)，“當(dāng)然，無(wú)論是從社會(huì)學(xué)角度還是哲學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，絕對(duì)公平都是不存在的。在各種可能的、能夠帶來(lái)社會(huì)活氣的教育選拔方式中，如何在制度上更完善，能夠杜絕社會(huì)不平等的影響，這才是我們更需要關(guān)注的問(wèn)題。”

　　但是，在清華大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研討”課題組負(fù)責(zé)人、清華大學(xué)人文社會(huì)迷信學(xué)院教學(xué)劉精明看來(lái)，“即便大家坐在同一個(gè)教室做同一張?jiān)嚲�，相�?duì)按測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)錄取學(xué)生，這里面仍然會(huì)有家庭背景的差異。因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)業(yè)成就跟家庭有聯(lián)系，他是在家庭里成長(zhǎng)的。家庭背景的因素?zé)o論以哪種方法都不會(huì)堵截這種接洽”。

　　而該課題通過(guò)對(duì)自主招生學(xué)生入校后的跟蹤考核結(jié)果表明，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性更高、發(fā)明性思維也更活潑�；蛘邚倪@個(gè)意思上，我們不能否定自主招生這種方式是勝利的。

　　“我們應(yīng)該通過(guò)高等教育的教育本身來(lái)促進(jìn)社會(huì)公平，來(lái)傳導(dǎo)公平理念，來(lái)傳導(dǎo)平等的方式。如果我們培養(yǎng)的大學(xué)生可以在當(dāng)前用公平的理念去工作、去生活，那么這樣的社會(huì)將是有盼望的。”劉精明說(shuō)。

　　史靜寰倡議，大學(xué)應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生群體的差別性，應(yīng)該意識(shí)到從鄉(xiāng)村、邊遠(yuǎn)地域來(lái)的孩子們并非智力不高，要給他們時(shí)光來(lái)適應(yīng)，“學(xué)校要為多樣性的學(xué)生提供多樣性的服務(wù)、多樣性的支撐”。

代際影響的存在無(wú)奈疏忽

　　“學(xué)生得看到自己是生涯在現(xiàn)實(shí)世界里面的，有很多是不可控的，家庭的因素、背景這些是自己無(wú)法取舍的，但同時(shí)有許多因素是可控的。中國(guó)社會(huì)還沒(méi)有到個(gè)人完整被固化的水平，還是一個(gè)開(kāi)放型的社會(huì)，人還是通過(guò)教育來(lái)改變本人運(yùn)氣的,清華大學(xué)培訓(xùn)班。”這也恰是史靜寰他們作這個(gè)研究的初衷之一。

　　“中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，有良多外界的因素超越了教育的范圍。”史靜寰坦言，她也經(jīng)常覺(jué)得教育的無(wú)力，“教育公平問(wèn)題現(xiàn)在更受關(guān)注，就是由于在社會(huì)轉(zhuǎn)型期一些問(wèn)題被放大，但不能因?yàn)檫@些放大的問(wèn)題來(lái)否認(rèn)全體，要給中國(guó)高級(jí)教育一個(gè)往前走的環(huán)境。因?yàn)槿绻麤](méi)有教育的進(jìn)程，那么這些問(wèn)題可能會(huì)更重大。”

　　她說(shuō)，教育工作者也必需是一個(gè)幻想主義者，“我們信任當(dāng)初做的離理想還差得很遠(yuǎn)，但是咱們必定是在向這個(gè)方向走”。

社會(huì)公平是否該由教育買單

自主招生難保教育公平

　　公平問(wèn)題很重要，但是每一個(gè)具體的教育環(huán)節(jié)不足以改變那么一個(gè)深刻的、宏觀的問(wèn)題。不能把所有的教育問(wèn)題都?xì)w結(jié)為公平問(wèn)題。

　　劉精明則指出：“所謂教育不平等，它的本質(zhì)是社會(huì)不平等，它根植于社會(huì)不同等。當(dāng)然，教導(dǎo)的不公正也會(huì)反過(guò)來(lái)加深社會(huì)的不平等。全部社會(huì)是開(kāi)放仍是關(guān)閉，這是一個(gè)體系性的問(wèn)題。”

　　在個(gè)別人看來(lái)，對(duì)高考來(lái)說(shuō)，孩子們坐在同一個(gè)考場(chǎng)里考試，這好像是最公平的，而當(dāng)進(jìn)入保送、自主招生等其他入學(xué)方式時(shí)，家庭背景的差異就產(chǎn)生很大的影響。

　　對(duì)于研究結(jié)果，清華大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”課題組總負(fù)責(zé)人、清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長(zhǎng)史靜寰傳授認(rèn)為，在先賦性因素的影響下，農(nóng)村學(xué)生在自主招生等特別招生方式上確切存在劣勢(shì)。

起源：中國(guó)科學(xué)報(bào) 2012 *** 06 *** 06 鐘華

　　此外，家庭前提對(duì)獲得保送、自主招生、優(yōu)惠加分等的機(jī)會(huì)也有很大影響，父親是治理階層的學(xué)生失掉的機(jī)會(huì)是農(nóng)夫?qū)蛹?jí)后輩的7.5倍。

　　而保送生中，來(lái)自城市地區(qū)的學(xué)生比例顯明大于其他地區(qū)。家庭所在地為省會(huì)城市的學(xué)生，取得輸送資歷的可能性是郊區(qū)農(nóng)村學(xué)生的11.1倍。