社會(huì)公正是否該由教導(dǎo)買單
2014-09-21 11:13 來(lái)源:http://m.sustainablelifeonearth.com/ 閱讀: 次近日,清華大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”課題組宣布《中國(guó)高等教育公平狀態(tài)講演(2011)》,10萬(wàn)多個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后的成果顯示,農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生中,獲保送資格的比例為0.3%;非農(nóng)戶口學(xué)生中,有0.8%獲得保送資格。
“教育的作用就在于它給人供給了一個(gè)從新發(fā)展的機(jī)遇,給予人他的先賦性因素所不能賦予的東西,就是開(kāi)放、容納、責(zé)任。”史靜寰說(shuō),越是好的學(xué)校越應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起這樣的責(zé)任,“這些大學(xué)的學(xué)生就更應(yīng)當(dāng)有社會(huì)義務(wù)感,來(lái)保護(hù)社會(huì)公平。教育的作用就是把人放到一個(gè)詳細(xì)的情景中去,越是像北大清華這樣的高校,越要把公平、正義這些理念跟學(xué)生感觸性的貨色聯(lián)合起來(lái),而教育的積聚性作用是任何其余事物都替換不了的。”
家庭多樣性應(yīng)是教育多樣性的一部門
史靜寰的課題組也考察研究了家庭背景對(duì)學(xué)生的影響,“我們發(fā)明來(lái)自管理層家庭的孩子視線更寬闊,但我們也有大批的事例證實(shí)后天的教育給予學(xué)生潛力的刺激”。只管初入大學(xué)的時(shí)候,農(nóng)村的孩子適應(yīng)能力明顯要低一些,但是隨著年級(jí)的進(jìn)步,他們的改良十分明顯。正因?yàn)樗麄儽緛?lái)沒(méi)這么豐碩的閱歷,沒(méi)這么好的背景,大學(xué)教育反而給他的刺激更大,激發(fā)的潛力更多。
今年,教育部向貧苦地區(qū)提供了1萬(wàn)個(gè)招生名額,以保證這里的孩子有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入高校。
在史靜寰看來(lái),這是我國(guó)高考招生政策的一個(gè)好的調(diào)劑,“自主招生提供了在絕對(duì)公平的高考軌制之下,用彌補(bǔ)性、摸索性的提拔方式來(lái)增添學(xué)生群體多樣性的可能,而多樣性、差異性可能是更好的狀況”。
通過(guò)教育過(guò)程增進(jìn)社會(huì)公平
“但是我們必須意識(shí)到的是,保送生、自主招生等方式,針對(duì)的是高考 ‘一刀切’的弊端,給高校一定自主權(quán)來(lái)選拔學(xué)生。”史靜寰說(shuō),“從自主招生的初衷來(lái)講,就是要招合適學(xué)校的文明氣氛、培育目的、造就模式的學(xué)生,這些學(xué)生可能是在某些方面存在專長(zhǎng),也可能是翻新能力更強(qiáng)等,是招生選拔更加多樣性的體現(xiàn)。”
無(wú)論是從社會(huì)學(xué)角度還是哲學(xué)意義上來(lái)說(shuō),絕對(duì)公平都是不存在的。如何在選拔制度上更完美,可能杜絕社會(huì)不平等的影響,這才是我們更須要關(guān)注的問(wèn)題。
“公平問(wèn)題很主要,然而每一個(gè)詳細(xì)的教育環(huán)節(jié)不足以改變那么一個(gè)深入的、宏觀的問(wèn)題。”史靜寰以為,不能把所有的教育問(wèn)題都?xì)w納為公平問(wèn)題,而自主招生不承載去轉(zhuǎn)變?nèi)说募彝コ錾⑸鐣?huì)位置這樣的義務(wù),“假如僅僅把自主招生看成實(shí)現(xiàn)教育公平的手腕,我感到那是不太適合的。”
所有這些數(shù)據(jù)仿佛指向統(tǒng)一個(gè)事實(shí)——在大學(xué)生這些經(jīng)由強(qiáng)力社會(huì)抉擇后的幸存者中,依然體現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)階層、家庭背景等方面的不平等差異。
作為中國(guó)高等教育的研究者,該如何認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題?這一現(xiàn)實(shí)又將對(duì)中國(guó)高等教育產(chǎn)生怎么的影響?
現(xiàn)在大學(xué)已經(jīng)匆匆轉(zhuǎn)向通過(guò)多樣性選拔保障學(xué)生群體的多樣性。“而事實(shí)上,家庭自身也是豐盛性的一局部。這1萬(wàn)個(gè)名額,就顯著代表了多樣性的一個(gè)視角,這也是公平給予政策方面的一個(gè)提醒。”史靜寰相信,跟著中國(guó)社會(huì)越來(lái)越開(kāi)放,彈性空間大,更多樣性的選拔方式還會(huì)呈現(xiàn)。
劉精明指出,教育不公平的問(wèn)題,不同階段有不同的評(píng)估系統(tǒng),要害是要有參照系:“社會(huì)的現(xiàn)實(shí)是每個(gè)人必需要意識(shí)到的,另外,人的主觀能動(dòng)性、潛力也應(yīng)該要充足認(rèn)識(shí)到。從個(gè)人的懂得上,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不公平存在的長(zhǎng)期性;但是從公共政策的角度一定要緩解因社會(huì)不公引起的社會(huì)抵觸和抵觸。”
在任何一個(gè)以中心家庭為主體的社會(huì)里面,代際的傳遞是一種無(wú)法割斷的聯(lián)系。而目前為止,對(duì)不同家庭的孩子上什么樣的大學(xué)、通過(guò)什么樣的方式上大學(xué),現(xiàn)在這樣的研究還并未幾。劉精明說(shuō):“社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)起點(diǎn)是促進(jìn)社會(huì)公平,因而,我們?cè)谧餮芯繒r(shí),會(huì)更關(guān)注那些社會(huì)不公平的景象,會(huì)重點(diǎn)地提出來(lái)探討。”
事實(shí)上,無(wú)論在哪個(gè)國(guó)度,教育都是通過(guò)兩個(gè)方面獲得,一個(gè)是個(gè)人的能力,另外一個(gè)是先賦性因素。之所以大家對(duì)先賦性因素比擬關(guān)注,因?yàn)樵诠糯鐣?huì)中,大家對(duì)因?yàn)閭(gè)人才能的差別而發(fā)生的不平等是能夠接收的。而先賦性因素的不平等,家庭條件、環(huán)境的差異,我們會(huì)認(rèn)為是一種不公平。
“我們看到這么多教育的問(wèn)題,實(shí)際上出問(wèn)題的是社會(huì),而不是教育本身。”劉精明說(shuō),“當(dāng)然,無(wú)論是從社會(huì)學(xué)角度還是哲學(xué)意義上來(lái)說(shuō),絕對(duì)公平都是不存在的。在各種可能的、能夠帶來(lái)社會(huì)活氣的教育選拔方式中,如何在制度上更完善,能夠杜絕社會(huì)不平等的影響,這才是我們更需要關(guān)注的問(wèn)題。”
但是,在清華大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研討”課題組負(fù)責(zé)人、清華大學(xué)人文社會(huì)迷信學(xué)院教學(xué)劉精明看來(lái),“即便大家坐在同一個(gè)教室做同一張?jiān)嚲,相?duì)按測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)錄取學(xué)生,這里面仍然會(huì)有家庭背景的差異。因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)業(yè)成就跟家庭有聯(lián)系,他是在家庭里成長(zhǎng)的。家庭背景的因素?zé)o論以哪種方法都不會(huì)堵截這種接洽”。
而該課題通過(guò)對(duì)自主招生學(xué)生入校后的跟蹤考核結(jié)果表明,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性更高、發(fā)明性思維也更活潑;蛘邚倪@個(gè)意思上,我們不能否定自主招生這種方式是勝利的。
“我們應(yīng)該通過(guò)高等教育的教育本身來(lái)促進(jìn)社會(huì)公平,來(lái)傳導(dǎo)公平理念,來(lái)傳導(dǎo)平等的方式。如果我們培養(yǎng)的大學(xué)生可以在當(dāng)前用公平的理念去工作、去生活,那么這樣的社會(huì)將是有盼望的。”劉精明說(shuō)。
史靜寰倡議,大學(xué)應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生群體的差別性,應(yīng)該意識(shí)到從鄉(xiāng)村、邊遠(yuǎn)地域來(lái)的孩子們并非智力不高,要給他們時(shí)光來(lái)適應(yīng),“學(xué)校要為多樣性的學(xué)生提供多樣性的服務(wù)、多樣性的支撐”。
代際影響的存在無(wú)奈疏忽
“學(xué)生得看到自己是生涯在現(xiàn)實(shí)世界里面的,有很多是不可控的,家庭的因素、背景這些是自己無(wú)法取舍的,但同時(shí)有許多因素是可控的。中國(guó)社會(huì)還沒(méi)有到個(gè)人完整被固化的水平,還是一個(gè)開(kāi)放型的社會(huì),人還是通過(guò)教育來(lái)改變本人運(yùn)氣的,清華大學(xué)培訓(xùn)班。”這也恰是史靜寰他們作這個(gè)研究的初衷之一。
“中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期,有良多外界的因素超越了教育的范圍。”史靜寰坦言,她也經(jīng)常覺(jué)得教育的無(wú)力,“教育公平問(wèn)題現(xiàn)在更受關(guān)注,就是由于在社會(huì)轉(zhuǎn)型期一些問(wèn)題被放大,但不能因?yàn)檫@些放大的問(wèn)題來(lái)否認(rèn)全體,要給中國(guó)高級(jí)教育一個(gè)往前走的環(huán)境。因?yàn)槿绻麤](méi)有教育的進(jìn)程,那么這些問(wèn)題可能會(huì)更重大。”
她說(shuō),教育工作者也必需是一個(gè)幻想主義者,“我們信任當(dāng)初做的離理想還差得很遠(yuǎn),但是咱們必定是在向這個(gè)方向走”。
社會(huì)公平是否該由教育買單
自主招生難保教育公平
公平問(wèn)題很重要,但是每一個(gè)具體的教育環(huán)節(jié)不足以改變那么一個(gè)深刻的、宏觀的問(wèn)題。不能把所有的教育問(wèn)題都?xì)w結(jié)為公平問(wèn)題。
劉精明則指出:“所謂教育不平等,它的本質(zhì)是社會(huì)不平等,它根植于社會(huì)不同等。當(dāng)然,教導(dǎo)的不公正也會(huì)反過(guò)來(lái)加深社會(huì)的不平等。全部社會(huì)是開(kāi)放仍是關(guān)閉,這是一個(gè)體系性的問(wèn)題。”
在個(gè)別人看來(lái),對(duì)高考來(lái)說(shuō),孩子們坐在同一個(gè)考場(chǎng)里考試,這好像是最公平的,而當(dāng)進(jìn)入保送、自主招生等其他入學(xué)方式時(shí),家庭背景的差異就產(chǎn)生很大的影響。
對(duì)于研究結(jié)果,清華大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”課題組總負(fù)責(zé)人、清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長(zhǎng)史靜寰傳授認(rèn)為,在先賦性因素的影響下,農(nóng)村學(xué)生在自主招生等特別招生方式上確切存在劣勢(shì)。
起源:中國(guó)科學(xué)報(bào) 2012 *** 06 *** 06 鐘華
此外,家庭前提對(duì)獲得保送、自主招生、優(yōu)惠加分等的機(jī)會(huì)也有很大影響,父親是治理階層的學(xué)生失掉的機(jī)會(huì)是農(nóng)夫?qū)蛹?jí)后輩的7.5倍。
而保送生中,來(lái)自城市地區(qū)的學(xué)生比例顯明大于其他地區(qū)。家庭所在地為省會(huì)城市的學(xué)生,取得輸送資歷的可能性是郊區(qū)農(nóng)村學(xué)生的11.1倍。
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