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研究式教學(xué)讓課堂充斥創(chuàng)新的魅力

北京高校第七屆青年教師教學(xué)基本功比賽紀(jì)實

● 記者 高原 特約通信員 薛克宗

圖為數(shù)學(xué)系教師陳酌在教學(xué)基本功比賽中。校工會 供圖

圖為機(jī)器系先生呂志剛在教學(xué)基礎(chǔ)功競賽中。校工會 供圖

　　日前，清華大學(xué)7名青年教師在北京高校第七屆青年教師教學(xué)基本功比賽上取得了驕人成績：機(jī)械系呂志剛、電子系陳巍、自動化系李清、微納電子學(xué)系劉雷波4人分獲文科組一等獎，人文學(xué)院王巍獲得理科組一等獎，數(shù)學(xué)系陳酌、美術(shù)學(xué)院吳瓊2人分獲理科組和理科組二等獎。他們中有6人還獲得優(yōu)秀教案獎，包辦了理工組優(yōu)秀教案獎的前4名。呂志剛、王巍還獲得最好演示獎，呂志剛獲得最受學(xué)生歡送獎。

　　6月17日，在工字廳召開的比賽總結(jié)交流會上，取得文科組一等獎的機(jī)械系教師呂志剛深有感受地說：“從2010年11月份開始備賽，到2011年5月25日比賽停止，培訓(xùn)、校賽、再培訓(xùn)、市賽，回憶這半年的時間，如同經(jīng)歷了一個自我演變的過程。

　　“沉迷個中，有壓力，也有興趣。”這也是一切參賽教師的共同感觸。

　　從學(xué)校到市級教學(xué)基本功比賽，在校工會、教務(wù)處、人事處等單位的悉心組織、鼎力支撐和盡力共同下，在長達(dá)半年的賽前預(yù)備時間里，參賽教師接收了屢次培訓(xùn)。有著多年教學(xué)教訓(xùn)的老教師、航天航空學(xué)院薛克宗教授，以及曾失掉2000年北京高校教學(xué)基本功比賽一等獎的趙洪副教授等親身上陣，為參賽教師 “找問題”、“開藥方”，竭盡所能地贊助青年教師成長。多部分共同努力、老教師傳幫帶全程指導(dǎo)，在北京各大高校中并未幾見，這充分體現(xiàn)了我校訂教師教學(xué)基本功和教學(xué)質(zhì)量的高度重視。

　　在指導(dǎo)教師的率領(lǐng)下，從教室上說話的構(gòu)造、PPT的制作等教學(xué)基本功，到“講什么，如何講”、“如何與學(xué)生相同，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維”等教學(xué)理念，他們都停止了深入商量，經(jīng)過重復(fù)討論、深入發(fā)掘、腦力蕩漾，在一次次的試講、培訓(xùn)、總結(jié)、溝通中逐步找到了答案，摸清了標(biāo)的目的。精雕細(xì)琢不是只為了短短20分鐘的比賽，更重要的是老教授、青年教師心中獨特的信心：“清華教師應(yīng)當(dāng)講出清華的水平。”

　　“此次比賽的重要意思不只體現(xiàn)在比賽名次上，更重要的是7位青年教師集中體現(xiàn)了新時期我校教學(xué)的新特點———研究式講課，這加倍值得沉思。”曾前后6次擔(dān)負(fù)青年教師教學(xué)基本功比賽指導(dǎo)先生的薛克宗教授這樣總結(jié)。

　　何謂研究式講課？薛克宗說，就是教師在授課的時刻，除教授教材上已知的基本內(nèi)容外，同時也向?qū)W生講授自己研究的見解和成果，以此對學(xué)生完成思維的啟發(fā)和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的研究興致。它的基本特征是研究已知基本概念和方法的未知內(nèi)容。對于這7位參賽教師來講，講課的主體內(nèi)容或至多1/2的內(nèi)容,清華大學(xué)金融培訓(xùn)班，是自己研究的成果和見解；講課過程中貫串了學(xué)術(shù)討論和學(xué)術(shù)批判，不僅講授研究結(jié)果和觀念本身，并且講它們產(chǎn)生的思路和過程，強(qiáng)調(diào)研究的方法。

　　從1998年清華大學(xué)參賽至今，研究式講課的授課方法如此集中和突出的體現(xiàn)還屬初次。近些年來，國內(nèi)外為推進(jìn)創(chuàng)新教育，提出了“研究型教學(xué)”新理念，其中“研究式講課”是其重要構(gòu)成部分，它是貫徹研究型教學(xué)理念的一個很好的探索。“本次比賽集中體現(xiàn)的這一特點，也解釋新時代我校青年教師在研究式講課、研究式教學(xué)方面進(jìn)行了積極的思考與探索。”薛克宗說。

呂志剛：做帶路人不開“中藥鋪”

　　機(jī)械系教師呂志剛在比賽中講授 《資料加工工藝》課中節(jié)選的“消失模鑄造工藝特色及質(zhì)量節(jié)制”一節(jié)。

　　“什么是鑄造？”講課一開始，呂志剛就向?qū)W生評委們拋出了這樣一個仿佛是知識性的問題�？粗鴮W(xué)生們聽到教員提出這么“基本”的問題時百思不解的臉色，呂志剛笑著解釋說：“大師理解的鑄造概念大部分都范圍在 ‘鑄型為空’的思維框架里。但如果反過去想，其實就會有別的一個答案。”

　　呂志剛以此為切入點，引入了課程的主題———“鑄型非空”的消失模鑄造，它是“鑄型為空”逆向思維創(chuàng)建的新工藝。

　　呂志剛進(jìn)一步說明說，砂型鍛造有上千年的汗青，而消散模鑄造是1958年才由美國專利創(chuàng)造，新發(fā)現(xiàn)正表現(xiàn)了科學(xué)中反慣例的創(chuàng)新思維的可貴的地方。

　　為了講好消失模工藝這節(jié)課，呂志剛作了充分的籌備，動了很多頭腦。這個課程個別的講法是依照工藝流程的線索，一步步論述各環(huán)節(jié)的詳細(xì)參數(shù)，這樣列舉上去猶如 “開中藥鋪”，學(xué)生們拿著藥方票據(jù)卻不曉得它是怎樣開出來的。

　　為此，呂志剛專門求教了基本產(chǎn)業(yè)練習(xí)中心的張學(xué)政教授。經(jīng)由反復(fù)研究，仔細(xì)揣摩，呂志剛決定在講課時牢牢捉住消掉模工藝品質(zhì)把持的中心問題，最后用辯證方法提煉出剖析和處置消逝模工藝中的三對抵觸。張學(xué)政對呂志剛的創(chuàng)新非常贊美：“你的講法出乎我的預(yù)料。”

　　通過創(chuàng)新講法，呂志剛深深體會到：“教師在整個教學(xué)過程中，不是知識的灌注者，而更多地應(yīng)承當(dāng)一個‘引路人’的作用。”

李清：科學(xué)與人文無奈割裂

　自動化系教師李清在比賽中講授《企業(yè)與信息化系統(tǒng)建模分析》課程中節(jié)選的 “層次分析法”一節(jié)。

　　課程一開始，李清不急不忙地回想了課程任務(wù)———“對企業(yè)復(fù)雜巨系統(tǒng)樹立以計算機(jī)集成制作系統(tǒng)（CIMS）為核心的信息化”后，語重心長地指出，完成這個任務(wù)其實并不簡略。他解釋道：一些學(xué)者將信息化看作純真的技術(shù)問題，采用傳統(tǒng)的“設(shè)計與優(yōu)化”的處理思路。但是，李清卻對這樣的論點提出了質(zhì)疑。他舉例說，波音和空客兩家的飛行掌握系統(tǒng)設(shè)計，因為對人（駕駛員）與機(jī)（飛行盤算機(jī)）在飛翔中的作用孰輕孰重的人文概念不同，就出現(xiàn)了顯明的結(jié)構(gòu)性差別。

　　李清稍一擱淺，牽強(qiáng)附會地提出“評價決議設(shè)計與優(yōu)化偏向”的論點。“評估”和與之相干的文明身分，會對系統(tǒng)的整體設(shè)計思緒產(chǎn)生深入影響，這是制約我國復(fù)雜技巧系統(tǒng)設(shè)計的一個重要問題。李清的這一新論點已進(jìn)入由他參加訂正的國際尺度（ISO15701），也反應(yīng)在他作為第一作者編著的中英文教材中。

　　日常平凡在講臺上，清癯的李清就是一個語言犀利、擅長自我反思自我批評的人。在講課過程中，他將這種感性思維與人文思考聯(lián)合起來，造成了自己獨具特色的講課作風(fēng)。課程結(jié)束的時辰，李清援用了有名物理學(xué)家吳健雄的話：科學(xué)與人文，“只要當(dāng)兩種文化隔膜彌合以后，我們能力對世界給出聯(lián)貫而使人佩服的描寫”。

　　李清盼望跳出知識自身，輔助先生“設(shè)備”更厚重的哲學(xué)和方法論上的思辨才能，同時正確地表現(xiàn)出龐雜系統(tǒng)計劃進(jìn)程中文理貫穿的重要作用。

劉雷波：質(zhì)疑權(quán)威，行業(yè)“圣經(jīng)”要與時俱進(jìn)

　微納電子學(xué)系教師劉雷波在比賽中講授《數(shù)字集成電路分析與設(shè)計》（英文）課程中節(jié)選的“靜態(tài)CMOS反相器的基本特性”一節(jié)。

　　“自上世紀(jì) 80年月以來，人們在生涯的各個方面享用了作為主流邏輯情勢的CMOS所創(chuàng)造的科技光輝。”劉雷波照著教材按部就班地開始向?qū)W生們介紹。

　　在講授到CMOS反相器的基本特征時，劉雷波話鋒一轉(zhuǎn)：“教材上先容了靜態(tài)CMOS反相器的5條基本特征。我在這里要對此中兩條作恰當(dāng)修改，還要再補(bǔ)充一條。比方，這本教材第5條提出的‘不斟酌泄泄電流的情形下，CMOS邏輯門靜態(tài)功耗為零’，這一說法誠然是準(zhǔn)確的，但現(xiàn)實上，跟著晶體管的特征尺寸愈來愈小，其泄露電流變得越加重大，泄漏功耗已成為CMOS邏輯電路功耗的最重要起源之一。因而，教材第5條的條件前提在納米標(biāo)準(zhǔn)下已不再建立；又如，該教材不充足器重‘CMOS邏輯門對器件參數(shù)的變更不敏感’這條基本特性，須要彌補(bǔ)。”

　　這本教材為伯克利加州年夜學(xué)拉貝艾教授所著，斯坦福、伯克利、麻省理工、卡內(nèi)基梅隆等天下一流名校均采取此教材。劉雷波幽默地說：“這是行業(yè)里的‘圣經(jīng)’”。

　　如此權(quán)威的教材，為什么要作修改和補(bǔ)充？劉雷波說：“論著一旦寫成績是運動的，而科技永久是開展的。教學(xué)要跟上科技的發(fā)展，再權(quán)威的論著也應(yīng)該有變化，本科生也要勇于質(zhì)疑權(quán)威。”

　　劉雷波的自負(fù)來自于他在科研上獲得的成就。他曾作為第一作者在頂級期刊IEEEISSC上頒發(fā)論文，這是大陸外鄉(xiāng)學(xué)者在該期刊上初次揭曉論文。通過持久介入科技部和國度天然科學(xué)基金委的相關(guān)嚴(yán)重打算組的任務(wù)，研究并撰寫有分量的講演，使劉雷波有了很大錘煉和積聚，也使他有了勇于質(zhì)疑威望教材的底氣。

陳巍：從教學(xué)中嘗到研究的甜頭

　電子系教師陳巍講授《現(xiàn)代通信原理》課程中節(jié)選的 “數(shù)字通信波形與Nyquist準(zhǔn)則”一節(jié)。

　　陳巍開篇點題 ：“Nyquist原則是古代數(shù)字通訊體系的實踐基石之一，本堂課義務(wù)是證實Nyquist（第一）原則。”

　　但是，陳巍的證明新思緒與異常繁瑣的傳統(tǒng)證明思路判然不同。新思路依據(jù)數(shù)字通信波形出現(xiàn)在團(tuán)圓時辰的特征，對通信波形的團(tuán)圓點取值 “睜一只眼”，而對全部時域的持續(xù)波形“閉一只眼”。這剛好可以應(yīng)用數(shù)學(xué)上的 “開窗法”來處理，便可以從“窗”里看到需要的，而不在“窗”里的看不到，也不需要。但是，一般的“開窗法”卻不能實行陳巍的新思緒。

　　愛好教學(xué)的陳巍抱著“不翻完，不鐵心”的主意，查閱了十多本國內(nèi)外教材和上百篇文章。終究工夫不負(fù)有心人，查到了兩位荷蘭學(xué)者在1969年揭橥但未引發(fā)重視的文章，解決了Nyquist第一準(zhǔn)則證明的簡練問題。

　　但是，陳巍并沒有滿意，他在爾后一年多的時間里都在考慮怎么把那篇文章中的數(shù)學(xué)技巧變成科學(xué)方法。備賽時，他利用平常科研中對學(xué)科知識的理解與靈巧應(yīng)用數(shù)學(xué)東西的能力，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)“開窗”方法利用于廣義函數(shù)，從而找到了上述文章技能的深刻物理意義。最后，陳巍用他總結(jié)成長的新方法證明晰Nyquist系列準(zhǔn)則，做到了方法的普適。

　　國內(nèi)主流教材 《現(xiàn)代通信道理》的著者、我校電子系曹志剛教授指出，應(yīng)將陳巍的這一證明新辦法寫入重版課本。經(jīng)由過程教學(xué)實際，發(fā)生了本身的科研成果，陳巍在教學(xué)中嘗到了長處。正如他自己所言：“經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容也留有研究改良的空間。”

陳酌：想象力比知識更重要

　 數(shù)學(xué)系教師陳酌在比賽中講授《數(shù)學(xué)物理方程與特殊函數(shù)》課程中節(jié)選的 “行波法解波動方程”一節(jié)。

　　“用行波法求解無界域內(nèi)波動方程，能不能用行波法求有界域的？”在比賽課堂上，陳酌提出了這個問題。

　　這實際上是有一次上課時學(xué)生在課前向陳酌提出的問題。說者無意，聽者有意，這個問題讓陳酌大感不測。他意想到，學(xué)生其實提出了自己沒講過、但是現(xiàn)在想過卻沒有做過的有研究意義的問題。為此，陳酌專門查閱了大概50本教參，發(fā)現(xiàn)大部分沒有說起這個問題，少許教參認(rèn)為不能，還有少部分寫可解半無界域上的。陳酌認(rèn)為 “第二種”錯誤，“第三種”不周全。當(dāng)然也有少少數(shù)教參明白指出可以求解，其主體思路是應(yīng)用歸納法。

　　　陳酌決定另辟門路，用化歸法來闡明統(tǒng)一論斷，即讓難明的運用數(shù)學(xué)問題回到它的物理后臺，再用想象的物理模子化為可解的數(shù)知識題。

　　　數(shù)學(xué)上波動方程的物理布景是弦的活動，為了便利同窗們懂得，陳酌說：“請同學(xué)們在頭腦里做一個‘試驗’。把兩頭牢固的一根有界弦想象著從兩個端點分辨向外無窮延長出兩條‘虛構(gòu)弦’。如許，從全體上看，本來的有界弦就變成了‘無界弦’。”在用PPT做動畫演示后，他把有界弦上的波動景象，當(dāng)作“無界弦”上穩(wěn)定現(xiàn)象的一個片段后再用等效的數(shù)學(xué)方法求解。同學(xué)們看后一會兒就理解了。

　　　陳酌在課后總結(jié)說，寫在書籍上釀成鉛字的常識其實不都是對的。“設(shè)想”是抽象思惟的特征，進(jìn)修數(shù)學(xué)不但要形象思想，也要抽象思想。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”

王�。焊矣诠テ苽鹘y(tǒng)教學(xué)模式

　　人文學(xué)院教師王巍講授《現(xiàn)代東方科學(xué)哲學(xué)》課程中節(jié)選的 “歸納問題與以‘問題為中心’的科學(xué)哲學(xué)研究方法”一節(jié)。

　　王巍參賽授課的第一局部———“演繹成績”是按“以成績?yōu)橹醒?rdquo;的范式講解的，這類教學(xué)形式跟傳統(tǒng)的“以人物為核心”的教學(xué)形式截然相反。實在從2001年起，他就在海內(nèi)迷信哲學(xué)界率先轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“以人物為中央”的教養(yǎng)模式。

　　上世紀(jì)80年代以來，中國科學(xué)哲學(xué)界介紹東方科學(xué)哲學(xué)時，廣泛“以人物為中心”。這樣的教學(xué)模式對于片面理解科學(xué)哲學(xué)家與門戶的思惟觀念，無疑非常有利，對推進(jìn)科學(xué)哲學(xué)研究起到了重要作用。但是，王巍在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)它還存在缺乏之處：輕易疏忽還沒有開宗破派、但對科學(xué)哲學(xué)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的學(xué)者的貢獻(xiàn)；與科學(xué)哲學(xué)的國際主流 “以問題為中心”的研究趨勢有所差異；問題認(rèn)識不夠突出，批判思維不太明確，晦氣于動員科學(xué)研究。

　　因此，王巍提出“以問題為中心”，同時保存“以人物為中心”的長處的教學(xué)新模式。這一新模式王巍不只施用于課堂教學(xué)中，還于2004年出書了新教材 《科學(xué)哲學(xué)識題研究》，在國內(nèi)學(xué)界產(chǎn)生了較大反應(yīng)。

　　改變一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面臨的難題不問可知，特殊是對第一個“吃螃蟹“的王巍而言，但是他一直服膺博導(dǎo)何秀煌教授曾說過的話：“教育是一種良知奇跡”，他以此自勉，并將矢志不渝地實踐下去。

吳瓊：活用多媒體把知識講“活”

　　美術(shù)學(xué)院教師吳瓊講授《信息圖表設(shè)計》課程中節(jié)選的 “信息圖形的設(shè)計抒發(fā)原則”一節(jié)。

　　為了報告信息圖形的設(shè)計表達(dá)原則，吳瓊在課堂上引入了一張表示事宜和數(shù)據(jù)的信息名圖。名圖展現(xiàn)的是1812年6月拿破侖帶領(lǐng)40多萬人侵入俄國，因遠(yuǎn)程交戰(zhàn)，部隊連續(xù)減員，10月由莫斯科撤回法國。因為氣象、環(huán)境卑劣，法軍漸趨崩潰，終極只剩萬余人。這張“拿破侖攻俄”的信息圖形是法國人CharlesMinard在1869年創(chuàng)作的，被稱為是“迄今為止最好的統(tǒng)計圖形”。

　　就對著這么一張已經(jīng)是設(shè)計最后成果的圖，“干”講設(shè)計思路和過程，能把名圖之“名”講出來嗎？常規(guī)做法不行。吳瓊翻開思路借助于多媒體技術(shù)，將這張名圖拆解成6張圖，赫然對照了對行軍線路、情況氣平和滅亡人數(shù)等事務(wù)和數(shù)據(jù)所采用的分歧表白的不同后果，使學(xué)生形象深刻地懂得名圖所表現(xiàn)的“直不雅浮現(xiàn)，高效轉(zhuǎn)達(dá)”的設(shè)計準(zhǔn)則。而這6張圖，是吳瓊研究原圖的靜態(tài)視覺化的成果。

　　這種“拆圖”的做法將單調(diào)的知識點變得活潑機(jī)動，讓人面前一亮。但是卻支出了她多少個早晨的歇息時光……

研究式講課激起學(xué)生的創(chuàng)造力

　　“清華學(xué)生的課欠好講”，薛克宗坦白地說，“不好講有兩點起因：其一，所謂 ‘半國英才進(jìn)清華’，興許這個說法有些夸大，但無庸置疑，清華的學(xué)生都無比優(yōu)良，這對教師的教學(xué)程度提出了更高的請求；其二，清華理工科的課程良多，課程本身就通俗不容易懂，若何把干燥難明講得深入淺出，這是有難度的。”

　　進(jìn)步教師教學(xué)水平并非一句廢話，落到實處面對諸多事實問題。許多青年教師科研本領(lǐng)很強(qiáng)，但是缺少系統(tǒng)的教學(xué)方法培訓(xùn)，匆倉促走上講臺后發(fā)明“課程不好講”、“不知如何與學(xué)生互動”等諸多問題，因而將問題“悶在肚子里”，只得緩緩在教學(xué)中自我探索答案；教學(xué)科研雙肩挑，面臨兩重壓力如何統(tǒng)籌均衡？如果說科研有宣布的成果作為標(biāo)尺，那末教學(xué)的標(biāo)尺在那里？如何才干激起教師教學(xué)的踴躍性？

　　在快要半年的備賽時間里，7位參賽教師和指點教師每周會面2~3次，每次一個多小時，在一次次的深刻切磋中，充分交流看法，尋覓著謎底。

　　回溯清華的教學(xué)歷史，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教學(xué)理念有三次大轉(zhuǎn)移：初期強(qiáng)調(diào)講基礎(chǔ)，重視給學(xué)生打下踏實的知識基礎(chǔ)，這構(gòu)建了清華學(xué)生造就高質(zhì)量的名譽(yù)；改造開放當(dāng)前重視講前沿，重視將學(xué)生帶到學(xué)術(shù)研究的前沿去；現(xiàn)在則需要講創(chuàng)新，要激起學(xué)生的發(fā)明力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。李清深有感想地說：“這三次轉(zhuǎn)移實踐上對教學(xué)提出了新的挑釁，指了然新的方向，也對教師的能力提出了更高檔次的要求。”

　　劉雷波對此也深有領(lǐng)會：“教學(xué)的利害歸根結(jié)柢取決于科研的黑白。清華這樣的研究型大學(xué)，教學(xué)水昭雪映的必須是科研水平，教學(xué)理念反映的必需是科研理念。一味地夸大如何通報講義或參考書上的知識，或一味地強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引入最新的科研成果，都是單方面的。”

　　在6月17日的總交友流會上，副校長袁駟以自身的講課閱歷為例，蜜意地勉勵青年教師要磨難扎實的教學(xué)基本功，通過教學(xué)創(chuàng)新鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)出產(chǎn)生思維的火花，使教師在教學(xué)中挖掘科研創(chuàng)新點。校黨委副書記、校工會主席韓景陽在會上強(qiáng)調(diào)：“只要提高教師教學(xué)水平，才可能提高教育質(zhì)量。愿望通過此次大賽，為全校教師作出示范，將研究式教學(xué)帶到實踐的教育教學(xué)之中。”

　　■ 指導(dǎo)教師條記

我看青年教師的研究式講課

　　●薛克宗

　 本屆比賽最凸起的特色，就是讓我看到了研究式（或探究式）講課的新氣象。7位參賽教師講課的主體內(nèi)容，或最少1/2部門，講本人研究的看法和成果，以教師講課立異對先生將來創(chuàng)新停止樹模、啟發(fā)和陶冶。青年教師的研討式講課特點是探索已知根本觀點和方式的未知內(nèi)容。這種研究式講課在往屆比賽中也有，然而如斯會合和突出還屬本屆。

　　最近幾年來，國表里為推進(jìn)創(chuàng)新教導(dǎo)，提出“研究型教學(xué)”新理念。這種新理念應(yīng)該貫徹于各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而不該僅指 “名目驅(qū)動”。青年教師的研究式講課，對本科培育階段的教學(xué)主渠道———講課環(huán)節(jié)如何貫徹研究型教學(xué)，是很好的摸索。研究式講課是研究型教學(xué)的重要部分。這里我以幾位參賽教師為例，討論這種研究式講課模式呈現(xiàn)的原因。

傳承專業(yè)老老師在教學(xué)和科研上的翻新思維和結(jié)果

　　 主動化系李清從讀博士到做博士后留校，在他的生長過程當(dāng)中，不管是科研仍是教學(xué)上，博士后導(dǎo)師陳禹六教學(xué)都施展了主要的感化。

　　在李清留校任教后，陳禹六傳授把自己的課交給了李清，也把自己經(jīng)心制造、多遍修正的課件交給了他。更寶貴的是，在李清第一次講兩門研究生課時，陳禹六全程聽了他一年的課。每次聽課都要悉心領(lǐng)導(dǎo)和探討，而這是陳禹六教授情愿所為。

　　李清談體會時說：“我系的多位老先生為構(gòu)成存在中國特色的信息化系統(tǒng)構(gòu)造作出了重要奉獻(xiàn)，咱們從老師長教師們手中接過的課，就是這些研究成果的體現(xiàn)和連續(xù)。”

　　我想，如果每位青年教師都能至多有一名老教師“傾囊互助”，那么他就會站在更新的起跑點上了。教學(xué)和科研一樣，需要傳承和開展。

親密關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的反響，敏感捕獲學(xué)生的創(chuàng)新火花

　　 數(shù)學(xué)系陳酌講《數(shù)學(xué)物理方程與特別函數(shù)》課中節(jié)選的部分。像這樣經(jīng)典的數(shù)學(xué)課，教師要在內(nèi)容上講出特點，能夠說十分難。陳酌的講課可能出新，源自于學(xué)生對他的啟示和增進(jìn)。課前曾有學(xué)生發(fā)問，“你講過，用行波法求解無界域內(nèi)波動方程鋒利精美。為甚么不克不及用行波法求有界域的？”另有學(xué)生問道，說他看到有的教材說這不可，那是為何？

　　問者無意，聽者有意。陳酌經(jīng)過查找材料，憑仗自己的學(xué)術(shù)能力處理了學(xué)生的問題，并把成果引進(jìn)了講堂�；剡^火來，他又激勵提問題的學(xué)生再接再礪。

　　袁駟副校長說：“如果教一輪課上去，沒有從學(xué)生那邊失掉什么新貨色，就說明學(xué)生的思維沒有超越教師思維的范疇。應(yīng)該反思檢查一下，我們是不是對學(xué)生的特性思維及自力見解啟發(fā)不敷，教師的功夫有無下到。”

　　我以為，袁校長所講的是高水平的啟發(fā)式教學(xué)，再加上像陳酌等人一樣存眷學(xué)生對教學(xué)的反映，則是高質(zhì)量的師生互動。

　　在常常性來往的國際學(xué)術(shù)交換中，拜訪本事域頂級單元和專家

　　人文學(xué)院王巍是將“以問題為中心”的科學(xué)哲學(xué)研究與教學(xué)范式引入國內(nèi)的第一人。這在很大水平上得益于他時常往來于國際學(xué)術(shù)交流界，對中西教學(xué)模式的差距持有蘇醒的意識。

　　在1997年去香港中文大學(xué)哲學(xué)系攻讀博士學(xué)位前，王巍接受的是邊疆傳統(tǒng)的 “以人物為中心”的研究與教學(xué)范式。但離開噴鼻港后，他顯著感想到這種傳統(tǒng)范式的缺乏，并為形成自己的“新范式”做積極準(zhǔn)備；經(jīng)過4年學(xué)習(xí)后重回清華執(zhí)教，他將開端的“新范式”連續(xù)3年付諸于教學(xué)實踐；2005年~2006年，王巍通過了美國匹茲堡大學(xué)活著界規(guī)模的提拔，離開這所科學(xué)哲學(xué)專業(yè)恒久排名第一的大學(xué)訪問。王巍充分利用外洋豐盛的學(xué)術(shù)資本，將“以問題為中心”的新范式完美和提高；2008年，他再去科學(xué)哲學(xué)專業(yè)在歐洲的最大研究單位———法國科技史與科技哲學(xué)研究所訪問4個月，這使他的“新體制”失掉進(jìn)一步補(bǔ)充。王巍談體會時說：“不僅科學(xué)要創(chuàng)新，教學(xué)也要‘敢為全國先’。這些高真?zhèn)�海內(nèi)訪學(xué)經(jīng)歷，對弄好我的教學(xué)和科研起了決定性作用。”

用高水平的科研支持起教學(xué)的高水平

　　陳巍在比賽中所講的“通過狹義函數(shù)‘開窗’證明 Nyquist系列準(zhǔn)則的新方法”，純潔是教學(xué)中找到的研究標(biāo)題。他依附在科研中的鍛煉和能力取得了他人想做而未果的成果；微納電子學(xué)系劉雷波在課堂上對國際權(quán)威教材勇敢質(zhì)疑，提出修改和補(bǔ)充意見。

　　為什么他們能做獲得這一點？就像陳巍談體會時所說：“科研培養(yǎng)了教師面對艱苦、勇于學(xué)術(shù)攻關(guān)的勇氣，使教師具有了科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新模式。”教務(wù)處長段遠(yuǎn)源教授也說：“不要把課講得太有斷定性，要有討論性。”我認(rèn)為，從基本上說，教師的教學(xué)水平取決于他的學(xué)術(shù)水平。但不是學(xué)術(shù)水平高的，教學(xué)效果一定好。教學(xué)有特定的法則，還必須酷愛教學(xué)，研究教學(xué)才行。

　　7位參賽青年教師作為各院系選送的代表，他們和我校全部青年教師一路，正一步一個足跡地疾速生長。作為老教師，我愉快地在內(nèi)心說：“年事微微，開端利弊起來了。”他們的研究式講課毫不是偶爾涌現(xiàn)的，那是學(xué)校建立世界一流大學(xué)走到明天，在教學(xué)上結(jié)出的果實；是學(xué)校看重教學(xué)，提倡研究新的科學(xué)教學(xué)理念瓜熟蒂落般開出的花朵。

　　固然，一個教師講一門課，要做到堂堂都能講出自己研究的見解和成果，那是很難的。假如講很多了，那就執(zhí)政著國粹巨匠陳寅恪所說的“當(dāng)初（我）只講不曾有人講過的”的境地邁近。而隨著黌舍世界一流大學(xué)扶植的一直推動，青年教師的研究式講課必定會由少變多，由好變革好。研究式講課是研究型大學(xué)的必定特征。

　　來源：新清華1851期 2011-09-09